Unidad 2

CAPITULO 1

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario

PALABRA	CONCEPTO
Leer y escribir	Palabras familiares para todos los educadores. Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto.
Desafío de la escuela	Incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es de lograr que todos sus ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.
Cultura escrita	Supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone suprimir una herencia cultural que involucra el ejercicio de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; autores y el contexto.
Necesario en la escuela	Es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones.
Comunidad de escritores	Que produzcan sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer.
Hacer de la escuela	Un ámbito donde lectura y escritura sean practicas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento.
preservar en la escuela	Es necesario preservar el sentido de la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores.
Practicas	La lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su escolarización
Saberes típicamente escolarizables	Se caracterizan por ser explícitos, públicos y secuenciales, estas prácticas son totalidades indisolubles.
Practicas aristocráticas	Son como la lectura y la escriturase
Tensión escolar	Se ve a causa entre la tendencia al cambio y la tendencia a la conservación, entre la función explicita de democratizar  el conocimiento y la función implícita de reproducir el orden social establecido.
Función explicita	De la institución escolar es comunicar saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones, la lectura y la escritura existen en ella para ser enseñadas y aprendidas.
Propósitos didácticos	Son mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque están vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura.
Propósitos comunicativos	Tales como escribir para establecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva.
Función enseñante	La asumen los maestros en la práctica social.
Distribución del tiempo	Distribuir los contenidos en el tiempo  de la  enseñanza  es una exigencia inherente a la enseñanza.
Opción tradicional	Al menos desde el siglo XVII. Ha consistido en distribuirlos estableciendo una correspondencia término a término entre parcelas de saber y parcelas de tiempo.
Lengua	En el primer año de escolaridad, dominar el código, y solo en el segundo “comprender y producir textos breves y sencillos.
Enseñanza	Se estructura así según un eje temporal único, según una progresión lineal, acumulativa e irreversible.
Contradicción	Tal organización del tiempo de la enseñanza entra en contradicción con el tiempo del aprendizaje y también con la naturaleza de las prácticas de lectura y escritura.
Institución	Necesita conocer  los resultados de su accionar, necesita evaluar los aprendizajes.
Ortografía de las palabras	Ocupa en la enseñanza un lugar más importante que otros problemas más complejos involucrados en el proceso de escritura.
Derecho a evaluar	Dado que este derecho es en general privativo del docente, los alumnos tienen muy pocas oportunidades de auto controlar lo que aprenden al leer y de autocorregir sus escritos.
Posible	Es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores. Generar condiciones didácticas que permitan poner en escena una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a versión social.
Formular contenidos	De la enseñanza no solo de los saberes lingüísticos sino también los quehaceres del elector y del escritor.
Seleccionar registro  lingüístico	Adecuado a la situación comunicativa, revisar lo que se está escribiendo y hacer modificaciones pertinentes.
Propósitos didácticos	Cuyo cumplimiento es en general mediato con propósitos comunicativos que tengan un sentido “actual” para el alumno.
Trabajo por proyectos	Permite que todos los integrantes de la clase y no solo el maestro orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida.
Escribir para reclamar	Enfrentando todos los problemas que se plantean en la escritura cuando se está involucrado en una situación autentica, en la que se trata de reproducir  un texto convincente como para logar que la carta sea publicada y surta un efecto sobre los lectores.
Organización por proyectos	Permite  resolver otras dificultades: favorece el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura por parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relación entre tiempo y el saber.
Finalidad compartida	Los alumnos se comprometen en la elaboración de un producto, (caset, carta de lector, etc.)
Autonomía de los alumnos	Que pueden tomar iniciativas porque saben hacia donde marcha el trabajo, se contrapone a la parcelación del tiempo y del saber.
Prácticas de lectura y escritura	Se hace posible que los alumnos reconstruyan su sentido.
Articular	Contribuyen a familiarizar conciertos géneros.

CAPITULO 2

Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura

CITAS	PARAFRASEO
“Intentar que la escuela levante vuelo, que produzca transformaciones sustanciales sin perder su especificidad institucional, sin renunciar a su función enseñante” (Lerner, 2001, pág. 39)	La escuela tiene que adaptar nuevas estrategias de enseñanza, así desarrollando las capacidades intelectuales de los alumnos, sin perder la función principal de la escuela y de los maestros que es la de enseñar.
“El desafío es lograr que la escritura deje de ser en la escuela solo un objeto de evaluación para constituirse realmente en un objeto de enseñanza, es hacer posible que todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan en práctica sabiendo por experiencia, no por transmisión verbal que es un largo y complejo proceso constituido por operaciones recursivas de planificación, textualización y revisión. (Lerner, 2001, pág. 41)	La escuela tiene como desafío el fomento de la lectura, que no solo los alumnos lean por leer, es decir que solo lean por obligación, sino que tengan esa atracción por leer, que comprendan lo que están leyendo, que usen sus habilidades intelectuales para que puedan razonar e incluso imaginar lo que leen. Que los alumnos no tomen la lectura como un objeto de evaluación sino como un gusto de ellos.
“La innovación tiene sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedagógico, cuando al mismo tiempo retoma y supera lo anteriormente producido. Sin embargo las innovaciones que en efecto suponen un progreso respecto a la práctica educativa vigente tienen serias dificultades para instalarse en el sistema escolar. (Lerner, 2001, pág. 44)	Las innovaciones en la escuela ayudan a que esta tenga un progreso educativo, puede mejorarla; pero si son innovaciones pequeñas están no tendrán ningún significado y serán pasajeras y / o sustituidas por otras innovaciones.
“La escuela tiene  como finalidad de comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad. Para hacer realidad este propósito, el objeto de conocimiento el saber científico o las prácticas sociales que se intenta comunicar se convierte en “objeto de enseñanza”. Al transformarse en objeto de enseñanza, el saber o la práctica a enseñar se modifican.” (Lerner, 2001, pág. 51)	La escuela es la que debe de comunicar el conocimiento, pero este es elaborado por la sociedad. Los docentes deben de adquirir cada vez más conocimiento actualizado, ya que las nuevas generaciones así lo requieren, el conocimiento se va modificando a través del tiempo. La necesidad del comunicar el conocimiento lleva a modificarlo.
“El equipo directivo y docente de cada institución, al establecer acuerdos sobre los contenidos y formas de trabajo en los diferentes grados o ciclos, debe de evaluar las propuestas en función de su adecuación a la naturaleza y al funcionamiento cultural – extraescolar -  del saber que se intenta enseñar.” (Lerner, 2001, pág. 53)	La escuela en conjunto con directivos y docentes deben de llegar a  acuerdos de cómo realizar sus clases, cómo impartirlas, así cumpliendo con la función de enseñar que se tiene en la institución, dando la enseñanza que tenga una relación con la vida cotidiana de los alumnos, para que ellos puedan realizar los aprendizajes obtenidos en la escuela fuera de ella.

Bibliografía

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque d la enseñanza del español.

Estudiante Normalista: Showny Jacqueline López Ochoa

En esta segunda unidad el trabajo que se me hizo más significativo fue el de Daniel Cassany, capítulo 6. Las habilidades lingüísticas del libro enseñar lengua; a partir de este pude ver las competencias lingüísticas que se deben que desarrollar dentro de un aula de clase.

Además a partir de esta lectura me sirvió de mucho ya que durante mi intervención, las actividades que realice no fueron de escribir en sus cuadernos como una manera tradicionalista, sino que implementaba la comunicación entre ellos, al realizar la actividad de iniciar bien el día, en los trabajos por parejas, lectura y escritura y la participación dentro del aula al realizarse las lluvias de ideas, a partir de esta lectura vi cómo podía dar la clase de una manera didáctica, sin perder en enfoque o meta a la que quería llegar.

A partir de esta lectura pude ver las habilidades lingüísticas tanto oral como escrita y como yo podía escoger a partir de este si mis actividades eran de forma oral, escrita o ambas.

Me ayudo principalmente a tener un método adecuado a l comportamiento de los niños, ya que este grupo no tenía mucha comunicación, entonces con leer las habilidades lingüísticas en las que se puede desarrollar en el aula, me fueron de gran utilidad y tuve un gran aprendizaje significativo.